什么是中職雙師型教師 談中職學校“雙師型”教師的培養

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本文目錄一覽：

• 1、試析“做中學”的“雙師型”教師培養途徑探索
• 2、什么是中職雙師型教師 談中職學校“雙師型”教師的培養
• 3、“雙師教育”是什么意思？

試析“做中學”的“雙師型”教師培養途徑探索

試析“做中學”的“雙師型”教師培養途徑探索

論文摘要：在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”教師應擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外，還應擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業國家注冊的執業資格證書。基于上述分析，提出了基于“做中學”培養“雙師型”教師的途徑。

論文關鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革

為了培養學生的專業技能及創新能力，不斷提高育人質量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養模式、教學方法到學生學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設，譬如：論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養；二是“雙師型”教師培養，譬如：高職“雙師型”教師培養模式的探索與實踐。
由于集工程師的實踐經驗與教師的專業知識、技能、素養于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業或社會提供技術服務。這樣的教師能夠把專業素質、專業知識、專業技能和創新能力的培養融為一體，是專業教育的中堅力量。因此，多數高職院校已把培養“雙師型”教師作為師資改革的重要任務之一。

一、“雙師型”教師內涵

目前，“雙師型”教師還沒有統一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務，又能承擔工程項目任務，具備較深的理論基礎知識及專業知識，有豐富的教學經驗及工程實踐經驗，一般應擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業頒發的工程類執業資格證書，并且具有很強的創新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業理論知識、教學經驗及工程實踐經驗，只能說具備了一定的雙師素質，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師。總之，“雙師型”教師的內涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業的技術職稱證書或行業執業資格證書；三是具有多年的實踐經歷，擁有豐富的實踐經驗。一句話，“雙師型”教師應包括：“雙素質+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。

二、“雙師型”教師資格條件

“雙師型”教師的資格應由各學校根據不同專業、行業的相關特點來確定。以建筑工程技術專業為例，“雙師型”教師應取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業國家頒發的'“建筑師、結構工程師、咨詢工程師、建造師、監理工程師或造價師”等建筑行業執業資格證書一個以上，并承擔相關專業領域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經歷，一般應具有三年以上的教學經驗及二年以上的工程實踐經驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關的工程項目，具有豐富的專業知識，較強的創新意識及實踐能力。

三、培養“雙師型”教師的基本途徑

長期以來，困擾高職高專院校育人質量的難題主要是：如何培養企業需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高校或專業已基本上形成了各具特色的育人模式及培養方法。
以寧波職業技術學院建筑工程技術專業為例，已經形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結合的育人模式，培養的學生基本能夠承擔“施工員”等職業崗位上的工作，受到了合作企業的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養企業所需要人才方面，已經邁出了堅實的一步。但是，在人才培養的質量方面還是參差不齊，仍然達不到企業用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業技能與專業知識靈活地應用于實際工程中，甚至有些脫節，以至于不少企業對剛剛畢業的學生還要進行一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內容、教學方法、教師能力以及學生學習態度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業教師有工程實踐經歷的不多，難以把專業技能與專業知識同實際工程應用結合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。
教學實踐證明，具備雙師素質的教師以及“雙師型”教師的教學質量明顯好于其他教師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優化教師團隊的結構、提升教師個人的綜合能力，對提高育人質量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的執教水平越高，科研能力及服務能力也越強。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養更多的“雙師型”教師呢？關鍵是確定合適的培養途徑與培養方法。
1.骨干教師去企業實踐鍛煉，增加工程實踐經驗
由于高職院校經過多年的發展，教師隊伍已基本穩定，培養“雙師型”教師應立足于現有師資條件，重點培養專業骨干教師。以建筑工程技術專業為例，讓教師脫崗去建筑企業生產一線鍛煉或在企業*，即：基于“做中學”培養“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術、新工藝，了解新材料、新設備，能夠將專業知識與技能同工程實踐相結合，完成相關崗位工作，做到學以致用。同時，教師個人還要通過參加國家舉辦的相關專業資格考試獲取“建造師”、“監理工程師”等相應的執業資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣，就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經驗，“學”到最新的技術與知識，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，靈活地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環。

什么是中職雙師型教師 談中職學校“雙師型”教師的培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）提出“把提高質量作為重點。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地的建設，提升職業教育基礎能力”。筆者所在城市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中也提出“突出‘雙師型’教師隊伍建設，到2015年，‘雙師型’教師比例中職教育達到75%，高職教育達到85%。實現職業學校規模化、專業化、特色化發展，提高辦學效益。”何謂“雙師型”教師？它是指承擔專業技能知識，培訓學生的職業綜合能力的教師，既掌握某一專門職業技能，同時也掌握一定的教育教學規律和教學方法，能引導學生掌握該職業的相關理論知識及相關技能。一所學校要提高教學質量、辦出自己特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。如何在有效的時間內提高學校 “雙師型”教師比例，是擺在我們面前的艱巨任務。
一、師資來源決定“雙師型”教師的現狀
作為中職學校的教師應該具備兩種能力，教育教學能力和專業技能能力，這就是我們常說的“雙師型”教師，這類教師才能有效推進“理實一體化”教學、“公共課程+核心課程+教學項目”教學改革。但是目前中職學校專業課的師資參差不齊，有的教學基本功扎實，專業技能欠缺；有的專業技能熟練，但缺少教學技巧，這主要是中職學校的師資來源決定了上述狀況。目前，職校教師的來源主要有以下三種：一是高校的畢業生。早期的師范類畢業生有較強的教育教學能力，在專業上幾乎沒有接觸過，而非師范類的學生專業知識強，在教育教學上則很欠缺。近幾年隨著高等職業師范類學校的快速發展，越來越多有教育教學能力又有專業技能的師資加入到中職教師的隊伍中來。二是學校根據專業發展需要從社會企業中招聘的專業教師，這部分師資他們在專業上是行家，專業技能競賽也是常勝將軍，但在教育教學方面則非常不足，用他們自己的話說，教學與他們在企業帶徒弟完全是兩碼事。三是因為多方面的因素促使一部分學校教師從文化課轉向專業課教學，這部分教師有扎實的教學基本功，但在專業技能上是半路出家，還不過關。
二、創造良好環境培養“雙師型”教師
1.完善學校校本培訓機制
每個學校內都有一批優秀的教師，專業上是強項或是教學教育上是能手，學校要充分利用現有的資源建立培訓機制開展相關培訓。隨著教育改革的不斷深入，新的教學方法、現代教學技術工具、手段日新月異，新專業知識與技能的不斷更替和運用更應加強教師的理論和實踐的培訓。如教研組內培訓活動、備課組內的活動、教師進學校實訓室的實習制度等。目前許多學校是某些專業的實訓基地，專業設備非常齊全，動手操作技能弱的教師應利用好學校資源不斷提高專業技能。學校組織好傳、幫、帶的培訓工作，讓有特色的教師輔導相應項目弱的教師，讓經驗豐富教師指導青年教師。
2.加強校企合作，促進教師進企業實習
學校目前在衢州本地就有100多家經常聯系的企業，很多知名企業是學校的實訓基地，學校與企業實現共贏，一方面企業有技術難題、用工困難會找學校幫忙，同時學校每年安排專業教師進企業實習1～2個月，著重提高專業操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業鍛煉學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。另外學校聘請企業技術人員來校講課示范，這也是提高教師技能的一種方法。
3.參加競賽活動，促進“雙師型”師資隊伍建設
競賽有二類,一類是教學水平類，另一類則是專業技能類。教學水平方向的競賽學校要取得優秀成績，會組織全體教研組老師共同參與，通過層層篩選、反復訓練、邀請教學專家或名師指點把關等步驟。通過這種全組老師參與的形式有效地促進組內教師教學能力的提高。現在各級各類專業技能競賽形式多樣、內容廣、難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導學生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進教師自學，通過努力不斷提高專業技能水平。
4.積極鼓勵教師向“雙師型”教師發展
學校無論從政策上或是從經濟上都應向“雙師型”教師傾斜，這樣就會促使教師主動向“雙師型”發展。現在學校每年有很大一筆經濟上的支出用于培訓“雙師型”教師，如每年都派老師去德國學習，參加“中德合作”培訓班，外出交流學習，去高職院校學習深造，教師每2年下企業實習2個月等，抓住各類培訓機會培養“雙師型”教師。
總之，中職學校的辦學特點、目標任務，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教學技能的培訓，實施終身教育制度，才能讓教師的成長跟隨社會的發展不斷進步，為社會培養更多優秀的技術人才。
（作者單位：衢州市工程技術學校）

“雙師教育”是什么意思？

雙師教育指有著雙職稱型或者是雙素質型，從事職業教育工作的教師。既是教師，又是工程師、會計師等。

雙師型教師 是指組織孩子們進行課堂活動；參與這個項目的各個地區的老師們輔助教學，參與教學的全過程。

實驗開始之前，各個地區的相關教師在人大附中集中培訓。培訓結束后，這些老師再回到本地各自組織教學。雙師型教師是 高職教育 教師隊伍建設的特色和重點，大力加強 “雙師型”教師 隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

擴展資料：

雙師型教師的引證內涵：

1、“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；

2、“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；

3、“雙融合論”，即既強*師持有“雙證”，又強*師“雙能力”。但不管是哪種概括，教育界對“雙師型”教師的理解仍然停留在字面解釋上。

參考資料來源： 百度百科—雙師型教師

以上，就是大學路小編給大家帶來的什么是中職雙師型教師 談中職學校“雙師型”教師的培養全部內容，希望對大家有所幫助！